探究学習の進め方｜4段階の回し方と計画の作り方

探究学習の進め方は、課題の設定・情報の収集・整理と分析・まとめと表現の4段階を、一本道で流さず何度も回すこと。そして計画は年間指導計画と単元計画の二層で組むよ。この2つが柱だね！

そこが最初のつまずきどころ。高校の学習指導要領解説には、この過程を固定的に捉える必要はなく、活動の順序が入れ替わったり、ある活動が重点的に行われたりすることは当然起こり得る、と書いてあるんだ。

まずは全体像から見ていこう。学習指導要領解説は、探究の学習過程を4つの姿で示しているよ。

順に、体験活動などを通して課題を設定し課題意識をもつ「課題の設定」、必要な情報を取り出したり収集したりする「情報の収集」、収集した情報を整理したり分析したりして思考する「整理・分析」、気付きや発見・自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する「まとめ・表現」。この4つだよ。

探究の過程は何度も繰り返され、高まっていくと解説には明記されているんだ。1周目より2周目のほうが問いが具体的になって、自分との関係が深まっていく。ここが探究学習の進め方の核心！

解説に載っている高校の例だと、まちの年齢別人口の推移から「どうしたら地域を活性化できるか」という課題を立てる。町に出てインタビューして、整理・分析すると人口流出には雇用や福祉など複数の要因が絡んでいると気付く。そこで焦点を絞って再び調査に戻り、討論を経て「まちおこしにつながるイベントを企画しよう」という新しい課題が生まれる、という流れだよ。

そう、そこが大事なところ。最初の問いより次の問いのほうが具体的で、自分との関係が深まっている。4段階は評価表のチェック項目ではなく、問いを育てるための回路なんだ。

ここからは計画の話。授業の前に、計画が三段になっていることを押さえておきたいんだ。

学校としての目標と内容を示す「全体計画」、1年の流れの中に単元を位置付けて示す「年間指導計画」、そして「単元計画」。日々の授業に直接効くのは下の二層だよ。

解説の定義はこう。単元とは、課題の解決や探究活動が発展的に繰り返される一連の学習活動のまとまり。さっきの「4段階を回す1周ぶん」が、だいたい単元の姿だと思ってもらっていいよ。

主な要素として挙げられているのは、単元名、各単元における主な学習活動、活動時期、予定時数。どんな学習活動を、どの時期に、どのくらいの時数で行うかを分かりやすく示したものだね。

するどい！ 解説は、年間指導計画と単元計画の作成に当たっては前年度に教育課程の見直しを行っておくことが必要だ、と書いている。前年度の学習の様子と過去の実践事例をもとに立案して、見通しをもって4月を迎えることが大切だ、と。

そのやり方も解説は否定していないよ。ただし、生徒とともに計画してきた学校でも、実際には指導する教師が計画を作成し、十分な見通しをもって生徒と向かい合っている、と書かれている。周到な計画があるからこそ、目の前の生徒の思いに素早く応えられるという順番なんだ。

ここからは4段階を1つずつ。まずは入口の「課題の設定」から！

そこは解説がはっきり書いているよ。生徒が自ら課題をもつことが大切だからといって、教師は何もしないでじっと待つのではなく、教師が意図的な働きかけをすることが重要、とね。

人・社会・自然に直接関わる体験活動でも、学習対象との関わり方や出会わせ方を教師が工夫すること。事前に生徒の発達や興味・関心を把握して、これまでの考えとの「ずれ」や「隔たり」を感じさせたり、対象への「あこがれ」や「可能性」を感じさせたりする工夫が要る、と書かれている。

そこも数字で目安が出ているんだ。高校の解説は、各自の課題の設定には十分な時間をかけてよい、必要に応じて単元の総時数の3分の1程度を当てることも考えられるとしているよ。

高校では特に「課題の設定」を丁寧に指導することを心がけたい、とも書かれている。課題に関することを調べたり、一人でじっくり考えたり、考えの違う他者と相談したりして、行きつ戻りつしながら時間をかけて取り組むことが大切なんだ。

解説の言い方だと、適切な課題とは、その課題を解決することの意味や価値を自覚できる課題であり、どんなことを調べ、どんなことを行うかなど学習活動の展開が具体的に見通せる課題。この2つが目印だね。

「情報の収集」は、放っておくと端末で検索して終わりになりやすい段階。ここは教師の仕込みが効くよ。

解説が挙げているのは、観察、実験、見学、調査、探索、追体験。探究の情報収集は検索だけを指すのではないんだ。体験活動そのものも情報の収集だよ。

そう。ただし解説は、情報を集める活動には生徒が自覚的に行う場合と無自覚に行っている場合があると指摘している。体験に没頭しているときは無自覚のことが多いから、生徒が自覚的に情報を収集する学習活動を意図的に展開することが望ましい、とされているよ。

そのとおり！ もう1つ大事なのが記録の型。収集した場所や相手、期日を明示して、ポートフォリオやファイルボックス、コンピュータのフォルダなどに蓄積していくこと、そして個別の蓄積を基本とすることが挙げられている。

それが一番消えやすいんだよね。解説も、体験活動のときの感覚や思いは時間の経過とともに薄れて忘れ去られる、と書いている。だから体験で得た感覚は作文やカードで言語化して、扱える形にして残す。ここまでが情報の収集の指導だよ。

うん。体験を通した主観的で感覚的な情報だけでなく、数値化された客観的な情報も多様に集めることが大切で、そうした情報が探究を質的に高めていく、と書かれている。あと、必要に応じて教師が意図的に資料を提示することも想定されているよ。

そう、ここが飛ばされやすくて、いちばん差が出る段階！

そこが落とし穴。解説は、収集した情報はそれ自体つながりのない個別なものだ、と言い切っている。種類ごとに分けて整理したり、細分化して因果関係を導き出したりすること。それが思考することなんだ。

そのための道具が「考えるための技法」。考える際に必要になる情報の処理方法を、比較する・分類する・関連付けるのように具体化して技法として整理したものだよ。

学習指導要領そのものには具体的に列挙されていなくて、解説が例として10個を整理しているんだ。これはあくまで例示で、漏れなく重なりなく列挙したものではなく互いに関わり合う、とも断ってあるよ。

しかも技法を図や表で視覚的に行う、いわゆる思考ツールを使うと効果が上がる。解説は、技法で整理・分析したものを黒板や紙に書くことで可視化され、生徒間で共有して考えられるようになる、という意義も挙げているよ。

文部科学省の手引き「今、求められる力を高める総合的な探究の時間の展開（高等学校編）」に、ピラミッドチャートやグルーピング図といった代表的な思考ツールが、どの技法の活用を支援するのかを対応させた図が載っているよ。中学校編にも同じ節があって、思考ツールを活用すること自体が目的にならないように、探究的な学習の過程に適切に位置付ける、書き込む作業に終始させない、と念を押しているんだ。

そう。可視化できると一人で悩まずに済むし、協働にもつながるしね。それと、この段階で忘れちゃいけないのが点検。適宜、探究の過程を振り返って、自分の取組と設定した課題との整合性を点検することも忘れてはいけない、と書かれているよ。

よくあるよね！ ここで一度戻すから、最後のまとめが締まるんだ。

最後の「まとめ・表現」。発表会をやることが目的じゃない、というのが出発点だよ。

解説はこう説明している。まとめたり表現したりすることで、生徒の既存の経験や知識と整理・分析した情報がつながり、一人一人の考えが明らかになったり、課題がより鮮明になったり、新たな課題が生まれたりする。まとめ・表現は、次の問いを生むための段階なんだ。

つながったね。そのために配慮したい点として、まず相手意識と目的意識を明確にすること。だれに伝え、何のためにまとめるのかによって手法も思考の方向も変わるからだよ。

手法は論文、レポート、活動報告書、ポスター、プレゼンテーションソフトなどから目的に応じて選ぶ。ただし型は教える必要があって、論文やレポートなら「目的」「方法」「実験や調査の結果」「考察」「参考文献」といった項目を設けて論理的にまとめることが大切、と示されているよ。

振り返りは学習活動の節目や終末に行い、学びについて時間を遡って見つめ直すこと、とされている。そしてまとめたことや調べたことの概要を「書く」ことで、気付きにくかった視点を自覚できる。ポートフォリオに項目を入れて、生徒が自分の変容を認識できるようにする工夫も挙げられているよ。

ここは現場でいちばん相談が多いところ。解説にも手がかりがあるよ。

解説は、生徒の関心や疑問はその全てを本人が意識しているとは限らず、無意識の中に存在している部分も多い、と書いている。だから生徒が話したことや書いたことだけを頼りに単元を計画してもうまくいかないんだ。

他教科等での学習や日常生活の中での語りやつぶやき、ノートや生活の記録といった資料を集めて精査すること。面談や日常の何げない機会に丁寧に会話する工夫も有効だ、とされているよ。会話の中で、無自覚だった関心を生徒自身が自覚することもあるんだ。

そこも書かれていて、関心や疑問は生徒の内に閉ざされた固定的なものではなく、環境との相互作用の中で生まれ、変化するもの、とされている。だから教師の働きかけで新しい関心が芽生えることも計画に織り込んでいい。体験を意図的に設定したり、前年度までの探究の成果と課題を提示したり、具体的な活動を複数提案して問いをもつよう促したりする手が挙げられているよ。

高校では興味・関心が多様だから課題も多様になり、進度に違いが生じることも考えられる、と解説自身が認めている。その上で、個人で探究する場合でも報告会や中間発表会などの相互評価をする活動を単元に位置付けることが示されているよ。

そういうこと。あと、生徒の意識や活動がどこへ向かうかを教師が予測しておくのも効くよ。生徒の立場で考える、複数の教師で予測して意見が分かれた点は慎重に検討する、タイプの異なる生徒を想定して具体に即して予測する。この3つが挙げられているんだ。

一次資料の記述から読み取れる失敗を、進め方の順に並べてみるね。

「活動あって学びなし」は解説にも出てくる言葉で、単なる体験や活動に終始してしまった実践を批判した表現だと説明されているよ。

でも原因もセットで書かれているんだ。生徒が主体的に進める活動では、教師が意図した内容を生徒が自ら学んでいくように単元を構成する点に難しさがある、と。失敗の原因は教師の熱意ではなく、単元の組み立てということだね。

そう、そこが救いだよ！ もう少し詳しい話は、テーマ選びは探究学習のテーマの決め方、探究の質そのものは探究学習で大事なこと、評価の作り方は探究学習の評価にまとめてあるよ。定義から確認したいときは探究学習とはへどうぞ。

いい質問！ 次の学習指導要領に向けて、中央教育審議会のワーキンググループで議論が続いているよ。

そこは議論の対象になっていないよ。動いているのは計画づくりと評価の書きぶりを簡素にできないかという論点なんだ。

2026年3月10日に開かれた第5回では、事務局から3点が示されたよ。全体計画に示す内容は育成を目指す資質・能力を端的に記載してはどうか。学習活動・指導方法・指導体制・評価は単元計画のレベルで記載し、全体計画への記載を必須としないこととしてはどうか。単元計画に示す評価は3つの観点を長期的かつ一体的に捉え、目標に照らした視点を5要素程度で明示してはどうか、という提案だね。

会議では、全体計画で資質・能力の三つの柱をそれぞれ3から4の要素に細分化して学年ごと・単元ごとに記載することは、全体像を捉えにくくしているという指摘が示されていた。委員からも、現行の運用は形式化してきているのではないか、シンプルにする方向性は今の時代に合っている、という意見が出ているよ。

そこは注意。いずれも「〜としてはどうか」という提案の段階で、審議中だよ。事務局提案も、見直しが指導の改善を阻害したり活動あって学びなしの状況に陥ったりしないよう、詳細は別途検討の上で現場に示すこととしてはどうか、という書き方になっている。

書式が変わっても4段階を回すという進め方の芯は変わらない。単元計画の中身、つまり課題の設定に十分な時間を取り、整理・分析を飛ばさない組み立てを作っておけば、そのまま使えるよ。議論の全体像は探究学習はこれからどう変わる？、会議そのものの中身は第1回のまとめと第2回のまとめで追えるよ。

どういたしまして！ 数字も言葉も文部科学省の資料に書いてあるものだから、校内で説明するときは末尾のリンクから原文に当たってみてね。